CONTEXTO GEOGRÁFICO. EUROPA. AMÉRICA. COLOMBIA.
LECTURA CRÍTICA. Aproximaciones a la lectura
crítica: teoría, ejemplos y reflexiones.
Daniel Cassany.
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL. IED MISAEL PASTRANA
BORRERO.
LEER COMPRENSIVAMENTE DESDE LA METODOLOGÍA DE LA
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.
DBA. Dispositivo Básico de
Aprendizaje.
Fundamentada
en la Neuropsicología.
“El saber leer, y comprender lo que
se lee, es un don valiosísimo, comparable con el don de la vista; los ojos nos
asoman a un mundo maravilloso de bellos paisajes naturales y humanos, que enriquecen nuestra existencia.
La lectura abre nuestras mentes a todos los horizontes de la cultura. La lectura
debe ser el centro neurálgico, la preocupación y la acción, de la escuela; la
comprensión de textos escritos es la competencia fundamental y crucial del
aprendizaje en cualquier de los niveles educativos desde Primaria hasta el fin
de los estudios universitarios”. Luis Achaerandio, S.J.
Decía Thorndike que “comprender un
párrafo es lo mismo que solucionar un problema en matemáticas”. Consiste en
seleccionar los elementos correctos de la situación y reunirlos
convenientemente (“comprehendere” en latín), dándole además a cada uno su
debida importancia; consiste, pues, en seleccionar, dejar de lado, enfatizar,
relacionar y organizar; todo esto bajo la influencia e inspiración del tema que
se está leyendo o del propósito u objetivo del lector.
Las estrategias de comprensión
lectora son procedimientos que se pueden enseñar y aprender; son actividades
mentales de elevada categoría en orden a conseguir un objetivo que aquí es
claro, comprender bien lo que se lee; en realidad, sirven para representarse, analizar
y resolver los problemas que se le presentan a un lector cualquiera que se
encuentra con un texto y quiere penetrarlo en toda la riqueza de su sentido;
una característica de estas estrategias, es que ellas no dan recetas fijas para
resolver los problemas de lectura, sino que son como vías o métodos flexibles
para que el lector, creativa y constructivamente, vaya encontrando y aplicando
soluciones a los problemas para conseguir su objetivo; los buenos lectores ya
automatizaron sus estrategias y cuándo y cómo aplicarlas; por eso leen
comprensivamente con facilidad y sin esfuerzo.
Las estrategias de comprensión lectora.
-Que se descubra el propósito u objetivo
principal de la lectura.
Que, antes de empezar la lectura propiamente
dicha, se anticipen algunas acciones, como: Que se lea el título, el índice,
los subtítulos, algunos cuadros-síntesis, etc.; es decir que se busquen
indicios que ayuden a predecir de qué va a tratar el texto; eso supuesto, que
se actualicen los “presaberes” sobre dicho tema del texto; y que el lector se
haga algunas preguntas o cuestionamientos pertinentes.
Que se vayan identificando las ideas
principales; supresión” de ideas no relevantes, abstrayendo en un concepto o
categoría, otros pequeños datos concretos; construcción e “integración”, de
modo que, a base de interrelacionar ideas principales, se logran integrar en
estructuras globales superiores.
La idea principal no es lo mismo que
el “tema” o el “tópico” general de la lectura, que responde a la pregunta global “¿De qué
tratará el texto completo?”. Las ideas principales son enunciados importantes
que van desenvolviendo o desarrollando el “tema” general.
Que, una vez identificada la idea principal
del texto, el lector la exprese con sus propias palabras (distintas del texto);
esto es, practique el parafraseo (argumento) oral y escrito.
Que el
lector-estudiante vaya autoevaluándose en sus
procesos de lectura y haciéndose preguntas como éstas: ¿Estoy comprendiendo
bien el texto? ¿Si no comprendo bien, qué me convendría hacer? ¿Qué
dificultades estoy encontrando y cómo las estoy resolviendo?
Que el lector-estudiante vaya
más allá del texto, haciendo inferencias a base de la contrastación de los
“conocimientos previos” y del texto escrito; el buen lector va interpretando y
haciendo aportes constructivos mientras lee: aclara, para sí mismo, lo que el
autor dejó para inferir; hace hipótesis a partir del mensaje escrito; hace
explícito lo que, en el texto está implícito; hace deducciones, del texto “de
esto se puede deducir que”, etc.
El buen lector, enseguida percibe lo que los
autores llaman la “superestructura textual”, es decir si el texto es de tipo
“narrativo” (como un cuento) o “expositivo”
(como un texto de estudio) o “argumentativo” o “causal”, científico o
informativo. etc.
El lector experimentado va concatenando las
ideas principales e interrelacionándolas entre sí y de ellas va haciendo una
síntesis que las engloba o resume todas, en una estrategia llamada mentefacto
conceptual (gráfica- resumen conceptual).
El mentefacto
bien hecho presupone un amplio conjunto de capacidades y acciones, por ejemplo:
capacidad de identificar, argumentar y reformular las ideas principales del
texto supone la percepción del autor, como las frases: “en pocas palabras”, “en
síntesis se puede decir que”, etc. Presupone cierta madurez mental cercana a
las “operaciones formales” Piaget.
Ciclos básicos de secundaria y media en nuestros ambientes escolares.
Teniendo en cuenta lo anterior desde
el punto de vista pedagógico la metodología es la siguiente.
DBA. Dispositivo Básico de
Aprendizaje.
METODOLOGÍA PASO A PASO.
(Para cada lectura)
1)
Selección de la lectura.
Texto. Contenido de 2 páginas. Del tema seleccionado. Tiempo de trabajo 2H.
2)
Inicio de sesión de clase. Se hace
entrega del documento a cada estudiante.
Lectura mental. En silencio. Individual, se observa y se lee el
dispositivo
básico de aprendizaje, es decir, el
documento o texto.
3)
Lectura oral. Diferentes estudiantes leerán el contenido del
documento por párrafos. Ver entonación, modulación, puntuación, comunicación
etc.
4) Identificación
de vocabulario desconocido (resaltar- subrayar). Elaborar la lista de palabras en
una hoja en blanco, para aclarar su significado en el contexto tema.
(tecnolecto). El Tecnolecto se refiere al conjunto de palabras propias del
lenguaje profesional propio de una ciencia.
5) Enumeran
los párrafos.
En el orden expositivo del tema. Ubique los párrafos y enuméralos. Párrafo N°
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, …
6)
Leer entre líneas cada párrafo y reducir el párrafo a
nombres (palabra).
Inferir y elegir una palabra que
exprese el contenido del párrafo. Buscar las ideas principales. (Pensamiento lógico formal).
-Nombrar cada párrafo con una
palabra. (Concepto).
Cada estudiante de forma individual
escribe en una hoja en blanco (en columna) el número de párrafos y la palabra
síntesis, de cada párrafo.
7)
Se recoge el documento –texto-leído y trabajado. (texto-fotocopia).
Y, los estudiantes quedaran con su
hoja donde están los párrafos enumerados y las palabras síntesis para continuar
el proceso de aprendizaje. (Ideas principales y secundarias).
Párrafo N° 1_________________
Párrafo N° 2_________________
Párrafo N° 3__________________
Párrafo N° 4 _________________
Párrafo N° 5__________________… etc.
8)
El estudiante reconstruye el texto, el contenido del tema.
Haciendo la sumatoria lógica y
coherente del contenido de los párrafos con las palabras escogidas que los
identifican, organiza, hace inferencias, deduce ideas, conceptos que
reconstruyan el texto (pensamiento lógico formal).
9)
Elaborar síntesis en un Mentefacto conceptual o mapa
conceptual y/o cuadro sinóptico. Orientado por el docente.
Para complementar el progreso de asimilación y organización lógica
del contenido del tema leído.
-Construye una estructura gráfica
que exponga la síntesis del contenido de la lectura.
-El estudiante debe elaborar cualquier representación
gráfica: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, mentefacto
conceptual. etc. Que son estrategias de
enseñanza y aprendizaje, destinadas a ayudar en el desarrollo de habilidades
intelectuales formales para la comprensión lectora (Construcción del
conocimiento formal).
El
mentefacto conceptual, esta estrategia se emplea con el propósito de organizar
información sobre un concepto o texto clave, lo cual facilita la
adquisición y aprendizaje de los mismos.
El significado de la palabra mentefacto se divide en dos conceptos, mente:
Cerebro y factos: Hechos, por tanto; los
mentefactos se definen como formas gráficas para representar las diferentes
modalidades de conocimientos (pensamientos).
Su
potencial no proviene solo del carácter
visual sino de sus sub operaciones
secuenciales donde se extraen las ideas fundamentales y se reescriben
visualmente las ideas verbales principales obtenidas.
10) Elaboración y entrega de un Mentefacto conceptual, mapa
conceptual y/o cuadro sinoptico. Los y las estudiantes al finalizar el proceso
de aprendizaje entregan el mentefacto, para ser retroalimentado.
Al finalizar. Después de que los
estudiantes han construido el mentefacto y/o mapa conceptual, y han logrado
reconstruir el texto.
Se hará una actividad de retroalimentación y autoevaluación.
En la fase
final. Se exhorta o se motiva a los y las estudiantes a formular las siguientes
PREGUNTAS.
-¿Hubo, en el texto, alguna palabra
o idea o dato que no entendí?
-¿Qué párrafo se me hizo más difícil
de comprender?
-¿Mi mentefacto recoge bien, y ordenadamente,
las principales ideas del texto?
-¿Capte lo esencial del tema?
¿Mi mentefacto … es mío, es decir he
sintetizado bien las principales ideas del texto, y al final puedo hacer una
breve exposición del tema leído teniendo como base, mi mentefacto.
-Algunos estudiantes voluntariamente
socializaran su trabajo. Expondrán su mente facto y/o Mapa conceptual.
-Autoevaluando mi aprendizaje de 1 a 5 ¿qué nota me merezco
o me calificaría? --------------
En conclusión, si el
lector-estudiante ha logrado asimilar y entender lo esencial del contenido del
texto, es decir, lo más importante; idea principal y secundarias en la
globalidad del texto leído. Y, es
consciente de que la construcción del trabajo final de síntesis, en el
MENTEFACTO tiene sentido, que es el fruto de su actividad mental-intelectual,
en el proceso de aprendizaje y comprensión de ir analizando e integrando
consistentemente la información lógica del texto, en el marco de sus propios
“presaberes” y saberes. Entonces ha aprendido algo nuevo.
Se podría afirmar que el estudiante
está aprendiendo a leer, a leer comprendiendo.
Mediante una metodología paso a paso. Con un dispositivo de aprendizaje.
Texto escrito.
(DBA Dispositivo Básico de
Aprendizaje.) Pedagogía conceptual neurológica.
Fundamentada en la epistemología de
la Teoría Constructivista. J. Piaget.
Aplicable al desarrollo habilidades
lectoras (lectura-escritura) de los estudiantes.
Ana Esneda Chaparro.
Lic. Ciencias Sociales. Lic.
Filosofía e Historia.
Docente. Grados 7° -8°.-9°. 2018.
GUÍAS DE TRABAJO EN CLASE
CURSOS 7°-8°-9°.
CURSOS 7°-8°-9°.
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